第一節(jié)    設(shè)置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學設(shè)計中，教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結(jié)果而不是學習的過程。教學目標的作用表現(xiàn)在以下幾點∶

1．指導(dǎo)學習結(jié)果的測量與評價

2．指導(dǎo)教學策略的選用

3．指引學生學習

二、教學目標的分類

布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又可由低級到高級分為若干層次。

(一)認知目標

1．知識；2．領(lǐng)會；3．應(yīng)用；4．分析；5．綜合；6．評價。

(二)情感目標

1．接受；2．反應(yīng)；3．形成價值觀念；4．組織價值觀念系統(tǒng)；5．價值體系個性化。

(三)動作技能目標

1．知覺；2．模仿；3．操作；4．準確；5．連貫；6．習慣化。

三、教學目標的表述

分析教學目標之后，如何予以表述就成了明確教學目標必不可少的一項工作。以下介紹兩種不同的。

(一)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素∶一是具體目標；二是產(chǎn)生條件；三是行為標準。

(二)心理與行為相結(jié)合的目標

用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成∶第一部分為一般教學目標，要求用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為具體教學目標，要求列出具體行為樣例，也就是學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

四、任務(wù)分析

任務(wù)分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標直到學生起始狀態(tài)的過程。任務(wù)分析時，教師要從最終的教學目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務(wù)分析，教師要能夠確定出學生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能。

第二節(jié)    組織教學過程

一、教學事項

1．引起學生注意

2．提示教學目標

3．喚起先前經(jīng)驗

4．呈現(xiàn)教學內(nèi)容

5．提供學習指導(dǎo)

6．展現(xiàn)學習行為

7．適時給予反饋

8．評定學習結(jié)果

9．加強記憶與學習遷移

課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。一般說來，教師組織教室空間的方法有兩種。第一種是按領(lǐng)域原則來安排教室空間，將課堂劃分為一個一個的領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某類或某個學生，直到教師加以改變?yōu)橹?，這種安排適合于面向全班的課程教學。第二種是按功能安排教室空間，將課堂劃分為各種興趣范圍或?qū)W習中心，每個學生都能達到各種區(qū)域，這種安排適合于小組教學。在實際的教學中這兩種方法可以組合使用。

第三節(jié)     選擇教學策略

教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

一、以教師為主導(dǎo)的教學策略

指導(dǎo)教學是以學生學習成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。有人提出，指導(dǎo)教學包括六個主要活動∶

1．復(fù)習和檢查過去的學習

2．呈現(xiàn)新材料

3．提供有指導(dǎo)的練習

4．提供反饋和糾正

5．提供獨立的練習

6．每周或每月的復(fù)習

二、以學生為中心的教學策略

(一)發(fā)現(xiàn)教學

發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學策略。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出了四項原則∶

(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學生對問題產(chǎn)生清晰的定向；

(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程；

(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學生的年齡、能力水平相匹配；

(4)確保學習材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

(二)情境教學

情境教學，是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境，教學的目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，學習的材料是真實性的任務(wù)，這些任務(wù)未被教師人為地簡化處理，隱含于現(xiàn)實的情境中。

(三)合作學習

合作學習，就是學生以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知和獨立思考的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。合作學習在設(shè)計與實施上必須具備五個特征∶(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動}(5)團體歷程。

三、個別化教學

個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)∶第一，診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。第二，提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。第三，引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學材料，并隨之以練習和操練，這是個別化教學的教學材料的組織方式。第四，允許學生以自己的速度學習。這是個別化教學的基本特征和最顯著的特點。

個別化教學類型繁多，經(jīng)典的模式有以下幾種∶

1．程序教學；

2．計算機輔助教學；

3．掌握學習。