在幼兒園教育實(shí)踐中，教師和幼兒是最重要、最關(guān)鍵的人的要素，教育也主要在教師和幼兒之間展開(kāi)，通過(guò)二者的相互作用來(lái)進(jìn)行。因此，明確教育理論中有關(guān)教師和幼兒的觀點(diǎn)和論述，是從事幼兒教育工作所必需的。

一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)

根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)和1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對(duì)幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā窞槲覈?guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國(guó)“科教興國(guó)’，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。

根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?/P>

我國(guó)幼兒教師的權(quán)利是∶

．進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；

．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表蒽見(jiàn)的權(quán)利；

．指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；

．按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；

．參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

．參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是∶

．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

．貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

．按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；

．關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；

．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

．不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)自己的權(quán)利，同時(shí)認(rèn)真地履行自己的義務(wù)，自覺(jué)地、主動(dòng)地為幼兒教育事業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛(ài)護(hù)。

二、幼兒教師的素質(zhì)

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)方面。

(一)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)就等于沒(méi)有靈魂。對(duì)一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)表現(xiàn)為對(duì)幼教對(duì)象——幼兒的熱愛(ài)。這種愛(ài)，是幼兒教師建筑在為人民服務(wù)的崇高理想基礎(chǔ)上、建筑在正確的教育觀基礎(chǔ)上的對(duì)幼兒的深厚感情，一個(gè)不忠誠(chéng)于幼教事業(yè)的人是不可能具有這種感情的。熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。

(二)健康的身心素質(zhì)

沒(méi)有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒(méi)有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛(ài)的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開(kāi)朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長(zhǎng)。

(三)幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒(méi)有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！?/P>

三、幼兒教師必備的能力

教育幼兒的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它要求教師既要了解幼兒個(gè)體，科學(xué)地因人施教，又要了解與幼兒發(fā)展相關(guān)的環(huán)境的各種因素，還要促進(jìn)它們相互溝通，形成有利于幼兒發(fā)展的合力。因此，幼兒教師需要一個(gè)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。

由于這一結(jié)構(gòu)的涉及面太廣，這里僅就其中主要的能力作一分析。美國(guó)一項(xiàng)研究曾用60個(gè)量表對(duì)高水平與低水平的幼兒教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者最明顯的差異有兩項(xiàng)，即觀察的能力和個(gè)別相互作用的能力，如與幼兒個(gè)別交談、溝通，體察幼兒的細(xì)微變化和需要而及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答的能力等等。

(一)觀察力

為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢?因?yàn)橛變河谜Z(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。其意義是其他任何方法(包括使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或量表)都難以替代的。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品，理解它很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。理解幼兒是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。因此，蒙臺(tái)梭利說(shuō)，每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知到兒童最殷切的需要。一個(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。

幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。

在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有個(gè)教師談到這樣一例∶有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍。晒α?”幼兒高興地叫起來(lái)。我迅速走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)∶“再試試，你還能搭得更高的?！苯處熣菓{借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽(tīng)八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。