【評價目標(biāo)】

1．識記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。

2．理解影響課堂管理的因素、群體動力的表現(xiàn)、課堂氣氛的概念和影響因素。

3．運用有關(guān)方法處理學(xué)生的課堂問題行為。

第一節(jié)  課堂管理概述

一、課堂管理及其功能

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

(二)班級規(guī)模

班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)班級的性質(zhì)

影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點，運用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

(四)對教師的期望

人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動機(jī)和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。

班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。